Весной 2025 года в школы поступила линейка учебников по истории для 6–9 классов под авторством В. Р. Мединского и А. В. Торкунова. Казалось бы, чем дальше прошлое от нас, тем менее политизированным должен быть его рассказ. На практике учебные тексты систематически подгоняются под современную государственную повестку.
Политизация через привязку к современной повестке
В учебниках нередко встречаются отсылки к совсем недавним проектам и монументам, поданным в хвалебном ключе. Древние сюжеты переплетаются с описаниями новостроек и мемориалов, что служит оправданию современных государственных инициатив и создает у школьников ассоциацию: прошлое подтверждает сегодняшнюю политику.
Примеры подмены контекста
В разделе о греческих поселениях на северном Причерноморье даются восторженные вставки о новом музейно‑храмовом комплексе на территории Херсонеса, без оценки спорных археологических и консервационных последствий. В другом месте в качестве главных иллюстраций используются современные монументы, открытые с участием государственных руководителей, тогда как более исторически значимые памятники прошлых эпох либо опускаются, либо заменяются.
Анахронизмы и искажения
В одном из мест современные политические термины применяются к событиям XVIII века, что создает неверные исторические параллели. Описания международных взаимодействий XVII–XVIII веков иногда сведены к идеологическим формулировкам, а сложные процессы подаются через призму «воссоединения» или «коллективного Запада», что искажает реальные мотивации и институты того времени.
Замалчивание неудобных деталей
В текстах пропускаются или смягчаются скандальные и насильственные эпизоды биографий правителей, не даются важные обстоятельства ключевых событий (например, убийство послов перед битвой на Калке), а в рассказах о крупнейших сражениях иногда опускаются решающие поражения. Эти пропуски выстраивают картину, где поражения и злоупотребления власти оказываются несущественными или вовсе отсутствуют.
Стилистика и цитирование
В учебниках приводятся обширные цитаты современных политических лидеров в разделах, где это не необходимо для исторического анализа. Такое цитирование усиливает впечатление, что учебник не столько объясняет прошлое, сколько утверждает государственную интерпретацию истории.
Почему это важно
Главная проблема не в отдельных ошибках, а в логике повествования: школа предлагает готовую идеологическую схему, вместо того чтобы учить анализировать источники, понимать сложность мотиваций и противоречивость исторических процессов. История в таких пособиях теряет способность воспитывать критическое мышление и превращается в инструмент политического воспитания.
Есть и хорошее
Наряду с политизированными фрагментами в учебниках встречаются достойные разделы о быте, культуре и искусстве, а также критические оценки некоторых правителей. Проблема в том, что положительные материалы не компенсируют системной односторонности всего курса.
Вывод
Линейка учебников для 6–9 классов демонстрирует тенденцию институциональной политизации школьной истории: прошлое используется для подтверждения современной государственной картины мира, а не для развития исторического мышления у учащихся. Если такие пособия останутся доминирующими без альтернативных источников и методик, это ослабит способность школьников к критическому осмыслению прошлого и настоящего.
Алексей Уваров
